教学目标研究和规划流程
2015-06-04 08:38:27   来:冯珣   评论:0 点击:

为实现区局“教学目标研究年”的对象任务,结合区教研室“教学目标研究和规划”培养内容,随即全面进行目标研究和规划为主题的校本研修。教科研室特整理《教学目标研究和规划流程
         为实现区局“教学目标研究年”的对象任务,结合区教研室“教学目标研究和规划”培养内容,随即全面进行目标研究和规划为主题的校本研修。教科研室特整理《教学目标研究和规划流程》学习资料,向教师通过学习体会,控制教学目标计划的根据、法和计划流程;能够准确称述教学目标,连能把称述时应注意的题材;自选一节课内容,制订同份教学目标。
 
教学目标研究和规划流程
        风学科谈教学要求,新课程讲教学目标。教学要求和教学目标既有区别又发生共同的处。教学要求偏于教师的令,凡是针对传授行为的规定;教学目标偏于学生的模拟,凡是针对学习行为和那个结果的叙说。但是无论教学要求呢好,教学目标为,它还是教学结果的预料。因为教学目标为例来谈谈吧。教学目标对教学活动以来,既然起点,又是归宿,它不但规定了教学活动的中心内容,影响在教学活动的走向、经过,并且为是教学活动效果的检测依据。教学目标的计划是否正确,直接涉及课堂教学是否有效。尽管中学等的学科门类比小学多了多,各学科教学目标的叙说很难统一,但是设计教学目标时,搞清教学目标的定义、内蕴,针对目标的叙说要发生正确依据,如果发生过程性的特征,如果方便课堂教学的实际操作,立即是教学目标计划的重要所在。
        同、教学目标的定义和特点
        教学目标是教师和学生立足为当时基础上的,因为实际的教学活动为依托,针对于未来时空的同种结果。了解这一概念,应注意以下几触:同是教学目标的实行吗核心是教师和学生。第二是教学目标是在当时的基础上指向于未来时空的同种结果。其三是教学目标为一定的教学活动为依托。四是教学目标是同种更具体的、微观的定义,些微情况下具有一定的可操作性。
        教学目标的特征:
       (同)预期性。从概念上看,教学目标是在当时基础上指向于未来时空的同种结果。所以,教学目标有预期性的特征。前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能够达到高水平之间进行教学努力。
       (第二)变性。教学目标则是针对教学结果的同种预测,但是,这种预测并不是一成不变、固定僵死的,而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的变化空间。教学目标一般分为预设性目标和变化性目标两类:预设性目标指教师在进行教学活动之前预计要实现的对象,凡是计划好的。变性目标指在在教学活动之前没有设计,在教学过程中“作伪”出的对象,是非预期性的。
       (其三)完全性。教学目标作为一个整体是一个事实,除非当完整而存在的教学目标才是教学目标的真实状态。教学目标要求通过有一个教学活动,如果学生尽可能在各个方面还取得发展,有完全性。
      (四)可操作性、可测量性。教学目标是符合实际的班级、学生、教师的实际情况的,凡是可以通过教学活动的进行而可以实现的,有相当程度的可操作性。
有可操作性、可测量性的教学目标表述举例:学生能够在10分钟内流利地背写出本节课所学的生词。学生可以在5分钟内流利的用好的语言复述课文。学生可以在一般生活中对运用这些词语与人口进行交流。
          教学目标计划中时时使用的行为动词:
         文化:刺探——说起、背诵、辨认、列举、复述等;了解——说、证明、归纳、概述、想、整等;使用——计划、辩论、写作、检查、计划、放等。
         技术:宪章——宪章、再现、例证、临、放(缩)描绘等;独自操作——完成、制订、解决、绘制、尝试等;搬迁——联系、转换、巧利用、举一反三等。
       情态度和观念:经历——参与、交流、享受、访问、观等;体现——恪守、接受、欣赏、关怀、丢掉等;领悟——形成、有、建立、爱、坚持等。
      第二、计划教学目标要发生根据 
      计划教学目标必须重视以下三地方依据。 
    (同)学科教学大纲或课程标准是我们计划教学目标的根本依据。各学科的教学大纲或课程标准(以下简称为“大纲课标”)凡是国家呢管理和评价课程而制定的,凡是确定学段课程水平和课程结构的纲领性文件,它是教材编写、教学评估和考试命题的根据。各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求,如果课程标准将教学要完成的中心任务规定为“学科目标”。针对实际的对象要求,义务教育阶段进行分阶段说明, 高中教育等进行分列说明。学科目标中描述的要求,些微是针对传统的继续,啊发生多是根据当代教育学、心理学最新研究收获提出来的。将来的征收标,通过实验修订会再对。所以,我们所筹的教学目标要能在大纲课标着找到依据。 

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